11/1/2016 Download Учебная Самостоятельность Младшего Школьника Диагностика И Развитие free softwareRead NowПсихолого- педагогическое сопровождение развития познавательной самостоятельности младших школьников. Психолого- педагогическое сопровождение развития познавательной самостоятельности младших школьников Семашко С. И., педагог- психолог, методист высшей категории, ГБОУ ППМС- Ц В. О. Начальное общее образование призвано заложить основы учебной деятельности, сформировать познавательную мотивацию, научить ребенка учиться. В связи с этим Государственным образовательным стандартом в качестве приоритета начального образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения. Однако в системе общего образования особой проблемой остается стойкая неуспеваемость учащихся. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения. Для выработки индивидуального стиля учебной деятельности ведущее значение имеет активность ребенка в процессе учения, его познавательная самостоятельность в учебной деятельности (умение расширять свои знания, умения, навыки и способности по собственной инициативе), являющаяся для психолога (учителя) как целью, так и средством в развитии общих учебных умений младшего школьника. Развитие познавательной самостоятельности в учебной деятельности протекает успешно, если она побуждается как мотивами, идущими от самой учебной деятельности, так и мотивами, вызываемыми позицией школьника. Трудности, возникающие у ребёнка могут быть вызваны несформированностью внутренней позиции школьника (Божович Л. 2.1 Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: . Выявить роль, функции и место учебных заданий в реализации механизм развития познавательной самостоятельности; провести диагностику уровня развития самостоятельности младших школьников на этапе констатирующего эксперимента. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА. Педагогическая диагностика развития качеств самостоятельности младшего школьника в учебной . Левчук Любовь Алексеевна, Учитель начальных классов МАОУ Суерская СОШ, С. Суерка, Упоровского района Тюменской области. Формирование учебной самостоятельности младших школьников как способ развития универсальных учебных действий обучающихся. Сравнение младших школьников с высокой и низкой поисковой активностью 118 Диагностика индивидуально-личностных особенностей 128 Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования 374. И.). Иногда у детей более сильными остаются игровые мотивы (при выполнении заданий ребёнок часто отвлекается, производит впечатление крайне невнимательного, а в игре может быть крайне сосредоточен). Трудности в учёбе в начальных классах могут быть вызваны также недостаточным развитием произвольности, несформированностью необходимых элементов учебной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, определёнными личностными нарушениями. Это также взаимосвязано с несформированностью самостоятельности. В младшем школьном возрасте развиваются: произвольная память, внимание, мышление; произвольной становится организация деятельности. Происходит это медленно и постепенно, однако с первых дней пребывания в школе от ребёнка требуют внимания, прилежания, старательности, никак не воздействуя на формирование этих качеств. Указанное противоречие приводит к тому, что произвольность развивается стихийно. Так в исследовании Н. В. Репкиной (Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии. Эта проблема ведёт к таким фактам, как плохая дисциплина на уроках, неумение выполнять усложнённые задания, даже возникновение у детей психологической перегрузки, повышенной утомляемости. Наряду с учебной деятельностью существенное место в жизни младшего школьника продолжает занимать игровая деятельность. Переход ребёнка от игровой деятельности к учебной общественно задан для ребёнка. Важно отметить инфантильность современных детей, их несамостоятельность. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают тот факт, что любое обучение эффективнее тогда, когда ведется с опорой на ведущую модальность восприятия (способ восприятия) ребенка. Для обучения важно не только преобладание в восприятии, памяти, мышлении той или иной модальности, но и уровень её организации. Это выдвигает задачу развития у детей ресурсных модальностей и полимодальности с учетом доминирующего типа восприятия. Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи. Эти инструменты следует рассматривать с точки зрения организации познавательной деятельности учеников и профессиональной деятельности учителя (психолога), которые реализуются внутри конкретной образовательной технологии. Важной методологической предпосылкой в разработке технологии выступает теория Ж. Пиаже (теория когнитивного развития), где рассматривается формирование способностей логического рассуждения и решения задач. Особое место в этой теории отводится формированию научного и математического мышления: абстрактно- логическому рассуждению и формированию гипотез, а также организации умственной деятельности. Пиаже считал, что усвоение знания, усложнение и развитие мышления – следствие развития взаимодействий ребёнка с миром. Поэтому для создания оптимальных психологических условий для успешного обучения в школе, необходимо проведение курса занятий, способствующего развитию познавательной самостоятельной деятельности. Первоначально (в 1. Развитие познавательных функций (памяти, внимания, мышления) младших школьников», технологией реализации которой является развитие познавательной самостоятельности, был разработан и апробирован автором по запросу администрации, учителей и родителей одной из школ Санкт- Петербурга. Изучив психические особенности детей младшего школьного возраста, возрастные проблемы, были определены направления психологической работы с детьми по развитию познавательной активности. Затем опыт работы был обобщён, распространён и адаптирован в других образовательных учреждениях города на младших школьниках со сходными проблемами. За 1. 8 лет реализации курса занятий (с 1. В ПМС центр приходят дети со всего района. В Василеостровском районе все школы используют следующие УМК: системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова, система общего развития Л. В. Занкова, образовательная система «Школа 2. Начальная школа 2. Гармония», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Школа России». Каждое занятие имеет чёткую структуру построения, которая отвечает поставленным задачам курса занятий. Учитывание ведущих модальностей (способов восприятия) детей в группе, использование методов развития полимодального восприятия при развитии познавательных функций; Использование множества дополнительных средств для стимулирования процессов, происходящих на занятии: специально разработанные тетради, много разнообразных пособий, способов, направленных на развитие познавательной сферы, полимодального восприятия. Например: кубики, цветные картинки, картинки- пазлы, игра- табло «Меморина» и др. У большинства детей в группе происходят значительные изменения в развитии познавательных функций (например, при выполнении задания на концентрацию внимания ребёнок делал 6. Повышается мотивация (дети сами ищут подобные упражнения, игры, с удовольствием выполняют задания, которые понимают, как решать), лучше контактирует со сверстниками. Высокая востребованность и популярность программы, родители организуют самозапись в группы за пол года вперёд, до начала занятий в группе, рекомендуют её детям своих знакомых, одноклассникам ребёнка. Положительным моментом является то, что курс занятий реализуется на базе районного Психолого- медико- социального Центра, так как здесь дети имеют возможность одновременно получить квалифицированную комплексную помощь, сразу нескольких разнопрофильных специалистов (психологов, логопедов, дефектолога, социального педагога, педагога доп. А также для ребёнка важна нейтральность территории (нет влияния сложившихся определённых отношений в школе), он видит других, «себе подобных», у которых тоже возникают такие же трудности в обучении, научается другим способам деятельности, по другому реагировать на свои неудачи, которые он затем переносит в школу, семью. И ещё один важный момент – занятия не ограничены рамками одной школы, у детей всего района есть возможность получить помощь в данном направлении работы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАгафонова И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.,1. 99. 4Калинина Н. В., Прохорова С. Ю. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие. Психология (книга 3: Психодиагностика). Практическая психология в начальной школе. М.,1. 99. 6Осипова А. А., Малашинская Л. И Диагностика и коррекция внимания (программа для детей 5- 9 лет). М.,2. 00. 1Познавательные процессы личности и методика их развития (методические рекомендации). Псков, 1. 99. 4Рабочая книга школьного психолога. Игры в школе и дома; психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.,1. 99. 3Черемошина Л. В. Развитие памяти детей. Ярославль,1. 99. 6Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1. 99. Школа и психическое здоровье учащихся. Эмоциональная жизнь школьника.
0 Comments
Leave a Reply. |
Details
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |